1.如何理解線(xiàn)上與入?！耙惑w化”評(píng)估？

答：線(xiàn)上評(píng)估與入校評(píng)估“一體化”設(shè)計(jì)是新一輪審核評(píng)估制度設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵，不僅是評(píng)估方法手段上的創(chuàng)新，更是評(píng)估思想理念上的豐富和發(fā)展。線(xiàn)上評(píng)估本身就是評(píng)估，而不是評(píng)估前的準(zhǔn)備階段，只有準(zhǔn)確把握定位和內(nèi)涵，才能保障新一輪審核評(píng)估落地實(shí)施“不走樣”。與上輪審核評(píng)估不同，新一輪審核評(píng)估增加線(xiàn)上評(píng)估環(huán)節(jié)，就是要充分發(fā)揮線(xiàn)上評(píng)估考察不受時(shí)間、空間限制的靈活優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)更多的專(zhuān)家資源、投入更多的時(shí)間精力，更加全面、深入地對(duì)學(xué)校本科教育教學(xué)工作進(jìn)行審核，與入校評(píng)估形成“1+1>2”合力，進(jìn)一步突顯審核評(píng)估為學(xué)校發(fā)展“診斷開(kāi)方”的初心。

2.新一輪審核評(píng)估中的“1+3+3”報(bào)告是什么?

答：新一輪審核評(píng)估以多維立體的視角全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量，探索建立了以《自評(píng)報(bào)告》為主體，以《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》3份過(guò)程性報(bào)告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》《用人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》3份結(jié)果性報(bào)告為兩翼的“1+3+3”多維立體評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面、客觀(guān)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成“招生一培養(yǎng)—就業(yè)”全鏈條聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量“閉環(huán)”評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀(guān)性。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)校促進(jìn)教師投入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《自評(píng)報(bào)告》是學(xué)校在評(píng)建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評(píng)估指標(biāo)，闡述本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評(píng)建結(jié)果的寫(xiě)實(shí)性報(bào)告。

《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》是教育部評(píng)估中心以國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)每年采集的本科教育教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報(bào)告，增加呈現(xiàn)學(xué)校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時(shí)提供多種常模，供參評(píng)學(xué)校自主選擇、個(gè)性定制常模做對(duì)比分析，旨在幫助學(xué)校精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，科學(xué)決策，幫助評(píng)估專(zhuān)家從數(shù)據(jù)變化中查找學(xué)校工作中的亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題和不足。

《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》是面向參評(píng)學(xué)校以問(wèn)卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報(bào)告，聚焦影響本科教育教學(xué)和質(zhì)量保障的過(guò)程性關(guān)鍵要素，從一線(xiàn)師生的視角檢視學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評(píng)報(bào)告》的印證比照，為專(zhuān)家評(píng)估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進(jìn)指引方向。

《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》由教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生發(fā)展中心）從“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，量化反映學(xué)校本科生就業(yè)整體情況，對(duì)高校就業(yè)工作進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)?！侗究飘厴I(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》和《用人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反映學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，新一輪審核評(píng)估還專(zhuān)門(mén)針對(duì)第一類(lèi)參評(píng)學(xué)校研制提供了《世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標(biāo)分析報(bào)告》，必選指標(biāo)結(jié)合第一類(lèi)參評(píng)學(xué)校本科人才培養(yǎng)實(shí)際，自選指標(biāo)體現(xiàn)不同學(xué)校辦學(xué)特色的差異，選取世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標(biāo)，對(duì)標(biāo)世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標(biāo)常模，力求對(duì)“雙一流”建設(shè)高校本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與世界一流大學(xué)進(jìn)行客觀(guān)的呈現(xiàn)與描述，為第一類(lèi)參評(píng)學(xué)校開(kāi)展本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作提供有益參考。

3.新一輪審核評(píng)估如何強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)？

答：新一輪審核評(píng)估明確了5年一輪的周期性評(píng)估制度，強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)，讓審核評(píng)估“長(zhǎng)牙齒”。一方面把上輪審核評(píng)估整改情況作為申請(qǐng)受理的門(mén)檻條件之一，另一方面增設(shè)審核評(píng)估問(wèn)題清單，特別針對(duì)全面排查出的本科教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及主要問(wèn)題，采取“臺(tái)賬銷(xiāo)號(hào)”方式一抓到底，限期整改。建立“回頭看”隨機(jī)督導(dǎo)復(fù)查機(jī)制，對(duì)整改期內(nèi)突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線(xiàn)的高校，采取約談高校負(fù)責(zé)人等問(wèn)責(zé)措施，增強(qiáng)評(píng)估整改的硬度和剛性約束。

實(shí)行限期整改和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的目的在于促進(jìn)學(xué)校把新一輪審核評(píng)估與學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃及中長(zhǎng)期規(guī)劃的落實(shí)結(jié)合起來(lái)，把當(dāng)前舉措與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)以隨機(jī)抽查的方式，對(duì)學(xué)校整改情況和關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，有助于壓實(shí)學(xué)校評(píng)估整改主體責(zé)任，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”質(zhì)量閉環(huán)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

4.新一輪審核評(píng)估倡導(dǎo)“質(zhì)量共同體”理念的初衷和用意是什么?

答：新一輪審核評(píng)估的宗旨是“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、為學(xué)校服務(wù)”，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”16字方針，既保證對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、守好底線(xiàn)，又體現(xiàn)為學(xué)校服務(wù)，旨在引導(dǎo)督促高校遵循高等教育規(guī)律和本科人才培養(yǎng)規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。從本質(zhì)上看，新一輪審核評(píng)估不是要給高校劃分等級(jí)，而是通過(guò)專(zhuān)家線(xiàn)上與入?！耙惑w化”評(píng)估、校內(nèi)與校外集體“會(huì)診”，當(dāng)好“醫(yī)生”和“教練”，幫助學(xué)校找到真正的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，服務(wù)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

整個(gè)評(píng)估過(guò)程倡導(dǎo)“質(zhì)量共同體”理念，尊重高校的自主選擇權(quán)和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)裁量權(quán)，突出為高校提供診斷服務(wù)，而非“貓鼠游戲”。參評(píng)學(xué)校、評(píng)估專(zhuān)家、評(píng)估機(jī)構(gòu)形成一個(gè)質(zhì)量共同體，圍繞高校本科教育教學(xué)質(zhì)量共商共研、同題共答。一方面挖掘出影響和制約高校改革發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，另一方面發(fā)現(xiàn)高校本科教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)特色，凸顯評(píng)估的“指揮棒”作用，靶向服務(wù)高校高質(zhì)量發(fā)展。